ABSTRACT
Research shows that the exclusion of families' funds of knowledge (FoK) from the curriculum contributes to low levels of school engagement. This study is part of an ongoing research project aiming to promote school engagement among students from immigrant backgrounds through the strategic use of FoK. We provide an overview of the project design and explain how it has been implemented in the specific context of early childhood education in a school in Catalonia. A qualitative approach is used to assess the effect of the process from the teacher perspective, contrasting positive aspects with some of the difficulties experienced. We conclude that including families' FoK in pedagogical practice can contribute towards improving student engagement and fostering more inclusive educational environments.
Algumas pesquisas mostram que excluir os fundos de conhecimento (FoK) das famílias do currículo escolar contribui para os baixos níveis de envolvimento na escola. Este estudo é parte de um projeto de pesquisa em andamento que visa promover o envolvimento dos estudantes de origem imigrante na escola, por meio do uso estratégico do FoK. Fornecemos uma visão geral do projeto e explicamos como ele foi implementado no contexto específico da educação infantil em uma escola na Catalunha. Foi utilizada uma abordagem qualitativa para avaliar o efeito do processo pela perspectiva do professor, contrastando aspectos positivos com algumas das dificuldades vivenciadas. Concluímos que a inclusão do FoK das famílias na prática pedagógica pode contribuir para melhorar o envolvimento dos alunos e promover ambientes educacionais mais inclusivos.
Las investigaciones demuestran que la exclusión de los fondos de conocimiento (FoK) de las familias del currículum contribuye a bajos niveles de compromiso escolar. Este estudio forma parte de una investigación en curso destinada a promover el compromiso escolar entre alumnos de origen inmigrante mediante el uso estratégico de FoK. Proporcionamos una descripción general del diseño del proyecto y explicamos cómo se ha implementado en el contexto específico de educación de primera infancia en un centro escolar en Cataluña. Aplicamos una metodología cualitativa para evaluar el efecto del proceso desde la perspectiva del profesorado, contrastando los aspectos positivos con algunas dificultades experimentadas. Concluimos que la inclusión de los FoK de las familias en la práctica pedagógica puede contribuir a mejorar el compro miso escolar y a fomentar un entorno educativo más inclusivo.
ABSTRACT
La atención lingüística que recibe el alumnado extranjero de incorporación tardía en el sistema educativo se sitúa en dos polos opuestos. Uno, apoyo lingüístico en el aula ordinaria y, otro, aprendizaje de la lengua en aulas separadas. Cataluña adopta una posición intermedia mediante la creación de aulas de acogida en los centros de escolarización del alumnado extranjero. Esta investigación presenta el peso de algunas variables explicativas en el aprendizaje del catalán. Utilizamos dos pruebas: adaptación escolar y conocimiento lingüístico. Los participantes son 10415 niños y niñas de educación primaria de las aulas de acogida. Los resultados revelan que la variable adaptación escolar es la que más modifica la probabilidad del alumnado de superar las distintas pruebas empleadas. Sin embargo, la probabilidad no es la misma en las pruebas orales que en las escritas. En las pruebas escritas, el alumnado de adaptación escolar alta tiene casi el doble de probabilidades de superarlas y en las orales la variable tiempo de estancia juega también un papel importante. Finalmente, la lengua familiar del alumnado también interviene en sus resultados lingüísticos (AU)
Linguistic support given to migrant students who incorporate late into the school systems is usually situated in two opposite poles. On one end of the pole is the linguistic support offered in mainstream class-rooms and, on the other end, learning the school language in special class-rooms outside school premises. With the creation of linguistic support classes in schools which receive migrant population, Catalonia has adopted an intermediate position. The research shows the weigh which some explanatory variables have in the learning of Catalan. Two different tests were used: one to measure school adaptation and another to measure linguistic knowledge. The participants were 10415 primary school children who attended linguistic support classes. The results reveal that the variable school adaptation is the one which modifies more the probability of students succeeding in the different linguistic tests used. However, the probability is not the same in the tests assessing oral and writing skills. In the writing tests, the students who have a high school adaptation have nearly twice as many probabilities of being successful whereas in the oral tests the variable length of stay in the country plays an important role as well. The students family language also modifies the students linguistic results (AU)
